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為留守學生撐起愛的扁舟

2021-03-18  木香草堂

陳仁香

目前,我國有1.2億農民常年在城市務工、經商。其中一部分孩子隨父母湧入城市。但是更多的孩子沒有條件隨父母流動到城市,只好繼續留在農村。由此產生了近2000萬名農村留守兒童。留守生成了班集體中最特殊的羣體。他們本應有着和其他孩子一樣的金色童年、天真燦爛的笑顏、活潑的身影。但是由於家庭的特殊,讓他們失去了很多很多:父母的疼愛、家庭的温馨。班主任身處學校教育的第一線應該積極去關注這一龐大的羣體。應該根據自身工作特點採取積極有效的措施,教育引導留守學生積極健康地發展。

為留守學生撐起愛的扁舟

一、 用愛心彌補留守學生缺失的親情

每個人都在關愛中成長,誰都不會將它拒之於千里之外。擁有愛心的班主任才會讓孩子喜歡、讓孩子親近。曾看過一個留守兒童的作文《我的家》,在他的作文裏這樣寫道:“一個人就是一個家,一個人想,一個人笑,一個人哭。我很小的時候父母就出去打工了。不知道什麼是父愛什麼是母愛,就連他們的樣子都記不清了。”這是許多留守兒童的心聲,讀後不免讓人揪心。

“留守兒童”由於在情感上缺少健全的關愛和溝通的環節,容易產生心理障礙。長期與父母分離,導致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關懷,遇到困難不能從父母那裏找到感情的支持,在學習、生活過程中出現一些差錯得不到及時的引導、糾正,久而久之,便形成一些明顯的心理行為問題。

作為班主任不能因為留守學生缺少監護,行為習慣和學習成績差就歧視他們或放任不管,應千方百計從情感上彌補他們在家庭中的缺失。不論是學習上還是生活上,從細微之處做起,用心去愛他們,用情去感化他們。讓他們感受到愛就在生活中,就在不經意中。單純的,不帶絲毫功利之心的老師的愛,能夠温暖留守學生乾涸的心田,起到“潤物細無聲”的作用。。

二、 用愛心塑造留守學生健全的人格

留守兒童一般為學齡前兒童、小學生、初中生,正處於心理成長的關鍵時刻。如果是由祖父母來隔代撫養教育,往往意味着由文盲來撫養孩子;而託付親戚照管的,親戚普遍認為不便過多管教或經常盤問,畢竟不是自己的孩子。而在現實生活中有部分部分父母們長期在外,因無法照顧孩子產生負疚感,於是採取“物質+放任”的方式進行補償;有的父母在外打工收入較高,家庭環境相對優越,孩子花錢大手大腳,對學習無所謂,這些孩子認為學習不重要,將來也能出去打工照樣能掙錢;有的父母常年不在家,爺爺奶奶的寵愛讓他們形成了驕橫、天不怕地不怕的性格,在學校不遵守紀律、自由散漫的不良習氣。轉貼於面隊家庭教育的缺失和家教角色的缺位,該做什麼人?學作什麼樣的人? 留守學生他們感到迷茫,困惑。因此,班主任作為一個班學生的領導者和教育者,作為學生思想、學習、生活的指導老師和引路人。應多關注他們,及時發現出現的不良現象,並加以及時矯正。不放棄,不拋棄,讓每一個留守學生感受到老師的注視,從而走出成長中的困惑。用深厚的愛生之心,自己全部的愛去關心每一位留守學生,用愛拉近與學生的距離,用愛使留守學生體會到學校大家庭的温暖。教師無私的愛心是無形的教育資源,能潛移默化地影響學生,更是幫助學生形成正確人生觀、價值觀的重要一環

三、用愛心讓留守學生感恩家長

絕大多數農民工選擇背井離鄉外出打工是希望通過自己的努力,讓家人的生活越來越好,讓孩子能有條件上好學,接受好的教育,日後有出息,不再走自己的路。但往往事與願違,有調查表明,留守兒童大多數成績中等或中等偏下。

做為老師,無論課內課外,多用自己的一個眼神、一個動作、一句話語讓他們感受到有人在關愛和期待他們,在生活中無微不至的關心他們。讓他們學會感恩。這就要求老師不僅要完成校內對留守兒童的教育,同時應該有意識地向留守兒童的校外生活延伸,以彌補他們在校外的生活真空,促進他們的健康發展。對於父母常年外出打工的學生,老師要加大家訪力度,或通過電話、信件等形式,向家長彙報孩子的學習、生活和思想情況,有的放矢地進行教育疏導。如定期開展心理諮詢、心理矯正工作。同時,學校開展與留守學生家庭有關的班會,引導學生正確認識父母外出打工的原由;或邀請有外出打工經歷的父母參與班會,通過他們打工經歷的講述,和打工者與學生間的直接交流,使留守兒童理解父母,尊重父母,形成正確的生活觀。

德育過程是一個長期、緩慢的過程,留守學生的教育更是一項十分艱鉅的系統工程,作為班主任應該用愛贏得信任,為留守學生的健康成長撐起一片蔚藍的天空。

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